Chuyên đề: PHÂN TÍCH NHỮNG ĐIỂM MỚI, ĐIỂM KHÁC TRONG THÔNG TƯ 26/ 2020/ TT- BGDĐT VÀ TÌM HIỂU THÔNG …

TÊN CHUYÊN ĐỀ

PHÂN TÍCH NHỮNG ĐIỂM MỚI, ĐIỂM KHÁC TRONG THÔNG TƯ 26/ 2020/ TT- BGDĐT VÀ TÌM HIỂU THÔNG TƯ 32/2018/ TT- BGDĐT VỀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

I. Lý do chọn chuyên đề

Năm học 2020 – 2021 ghi lại có nhiều sự biến hóa cơ bản của giáo dục :

            Thứ nhất:  Khung thời gian năm học đối với giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên là 35 tuần thực học.

            Thứ hai : Là năm “bản lề” để chuẩn bị triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới (CT GDPT) cho lớp 6 từ năm học 2021-2022. Song song với đó, cần tiếp tục bảo đảm thực hiện CT GDPT hiện hành theo hướng tiếp cận phát triển phẩm chất, năng lực học sinh.

          Thứ ba: Cũng trong năm học 2020-2021, 10 môn học ở cấp THCS và THPT gồm toán, vật lý, hóa học, sinh học, tin học, công nghệ, ngữ văn, lịch sử, địa lý, giáo dục công dân sẽ điều chỉnh giảm tải nội dung. Nguyên tắc thực hiện điều chỉnh lần này là tinh giản các nội dung vượt quá yêu cầu cần đạt về chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình giáo dục phổ thông hiện hành; tích hợp một số nội dung thành các chủ đề; điều chỉnh các nội dung trùng lặp giữa các môn học và hoạt động giáo dục.

Theo đó Các văn bản, hướng dẫn chỉ huy mới được phát hành tương quan đến giáo dục trung học như : Thông tư 32/2028 / TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 thông tư phát hành chương trình giáo dục phổ thông ; Thông tư 26 / 2020 / TT – BGD ĐT ngày 26/8/2020 thông tư sửa đổi bổ trợ 1 số ít quy định đánh giá xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông phát hành kèm theo thông tư 58/2011 / TT – BGDĐT ngày 12/12/2011 của Bộ Trưởng Bộ Giáo Dục và Đào Tạo ; Thông tư 25/2020 / TT – BGDĐT ngày 26/08/2020 Quy định việc lựa chọn SGK trong cơ sở giáo dục phổ thông ; công văn số 3089 / BGDĐT-GDTrH, ngày 14 tháng 8 năm 2020 về việc tiến hành triển khai giáo dục STEM trong giáo dục trung học .

               Nhằm giúp Giáo viên cập nhật liên tục và hiểu rõ nội dung các văn bản, chỉ thị,  chỉ đạo trong năm học 2020-2021, đặc biệt là tìm hiểu chương trình giáo dục phổ thông mới sẽ được áp dụng trong năm 2021-2022 và những sửa đổi bổ sung một số quy chế đánh giá xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông ban hành kèm theo thông tư  58/2011/ TT- BGDĐT. Chúng tôi đã đi nghiên cứu và xây dựng chuyên đề : “ Phân tích những điểm mới, điểm khác trong thông tư 26/2020/ TT- BGDĐT và tìm hiểu thông tư 32/2018/ TT- BGDĐT về chương trình giáo dục phổ thông 2018”

II. Nội dung chuyên đề

A. Phân tích những điểm mới, điểm khác

trong thông tư 26/2020/ TT- BGDĐT

1. Những điểm mới

– Tăng cường đánh giá bằng nhận xét

–   HS có thể kiểm tra đánh giá trên máy tính

– Giảm số đầu điểm kiểm tra đánh giá:

–  Tăng cường khen thưởng toàn diện hoặc theo lĩnh vực

Kết luận: Thông tư 26 thể hiện rõ quan điểm đổi mới về hoạt động kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; đảm bảo hoạt động kiểm tra, đánh giá như một hoạt động học tập, vì hoạt động học tập và sự tiến bộ của học sinh.

– Đây chính là bước đệm giúp giáo viên, cán bộ quản trị chuyển dần sang kiểm tra, đánh giá theo hướng hình thành, tăng trưởng phẩm chất, năng lượng người học ; từ đó không kinh ngạc khi tiến hành hoạt động giải trí kiểm tra đánh giá trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 .

2. So sánh thông tư 26/2020 và thông tư 58/2011 của bộ GD-ĐT về kiểm tra đánh giá, xếp loại

– Một số điểm mới điển hình nổi bật – quan trọng sửa đổi, bổ trợ thông tư 58/2011 / TT – BGDĐT ( Theo thông tư 26 / 2020 / TT – BGD ĐT )

B. Tìm hiểu thông tư 32/2018/ TT- BGDĐT về chương trình giáo dục phổ thông 2018”

       I. Chượng trình giáo dục phổ thông 2018 kế thừa những điểm nào của CTGDPT hiện hành?

1. Về tiềm năng giáo dục : Tiếp tục quan điểm coi tiềm năng GDPT là giáo dục con người tổng lực, giúp học sinh tăng trưởng hòa giải về đức, trí, thể, mĩ .

2. Về mục tiêu giáo dục : Kế thừa những nguyên lí giáo dục nền tảng như “ Học song song với hành ”, “ Lí luận gắn liền với thực tiễn ”, “ Giáo dục đào tạo ở nhà trường phối hợp với giáo dục ở mái ấm gia đình và xã hội ” .

3. Về nội dung giáo dục : Những kỹ năng và kiến thức cốt lõi, tương đối không thay đổi trong những nghành nghề dịch vụ tri thức của trái đất .

4. Về mạng lưới hệ thống môn học : Kế thừa nhiều môn học cơ bản như Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ … …

5. Về thời lượng dạy học : Tương quan về thời lượng dạy học giữa những môn học không có sự trộn lẫn .

6. Về chiêu thức giáo dục : Phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực của học sinh, khắc phục điểm yếu kém của PP truyền thụ một chiều .

    II. Những điểm mới căn bản trong  CTGDPT 2018

– Chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học tăng trưởng phẩm chất và năng lượng HS- Thay đổi quy trình tiến độ thiết kế xây dựng chương trình, theo quy trình tiến độ sơ đồ ngược- Chia chương trình thành 2 quy trình tiến độ : quá trình giáo dục cơ bản và quy trình tiến độkhuynh hướng ngành nghề- Xây dựng chương trình mở : Một chương trình nhiều bộ sách giáo khoa ( không pháp luật chi tiết cụ thể về trật tự những nội dung, thời lượng, .. )- Thực hiện lao lý thiết kế xây dựng kế hoạch nhà trường- Chương trình được kiến thiết xây dựng theo hướng tích hợp sâu ở lớp dưới và phânhóa dần ở lớp trên ; dạy học phân hoá và dạy học trải qua hoạt động giải trí của HS .- Nhấn mạnh tới thay đổi chiêu thức dạy học : Chuyển từ dạy học thông tinsang chiêu thức dạy học đa phần là tìm tòi mày mò ( inquiry / explore ) ;dạy học trải qua hoạt động giải trí của HS .- Đổi mới chiêu thức đánh giá – theo xu thế đánh giá NL

       III. Mục tiêu CTGD- Mục tiêu cấp THCS

– CTGD trung học cơ sở giúp học sinh tăng trưởng những phẩm chất, năng lượng đã được hình thành và tăng trưởng ở cấp tiểu học, tự kiểm soát và điều chỉnh bản thân theo những chuẩn mực chung của xã hội ;- Biết vận dụng những phương pháp học tập tích cực để hoàn hảo tri thức và kĩ năng nền tảng ;- Có những hiểu biết khởi đầu về những ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để liên tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào đời sống lao động ..

       IV. Những vấn đề đặt ra khi triển khai thực hiện CTGDPT 2018

5. Làm thế nào giúp GV hiểu và làm quen với dạy học xu thế tăng trưởng năng lượng HS ?

5. Làm thế nào giúp HS cuối cấp đang học CT hiện hành

   làm quen với niềm tin CT mới khi bước vào lớp đầu cấp

   học sau ( lớp 6, lớp 10 ) ?

5. Làm thế nào giúp CBQL cơ sở GDPT làm quen với hoạt

   động quản trị hoạt động giải trí dạy học / giáo dục khi tiến hành CT

   mới ?

5. Làm thế nào để hội đồng ( CMHS, những cấp ủy đảng ,

   chính quyền sở tại và nhân dân hiểu và ủng hộ việc tiến hành CT GDPT mới ? …

      V.  Tiếp cận chương trình  GDPT 2018

       1.  Đối với tổ chuyên môn

– Xây dựng kế hoạch tiến hành CT GDPT của tổ / nhóm trình độ theo kế hoạch của nhà trường ; dự báo những thuận tiện, khó khăn vất vả và đề xuất kiến nghị những giải pháp xử lý khó khăn vất vả khi thực thi CT GDPT .- Hướng dẫn GV kiến thiết xây dựng kế hoạch cá thể, kịp thời phát hiện những thuận tiện, khó khăn vất vả và yêu cầu những giải pháp xử lý khó khăn vất vả về trình độ, nhiệm vụ khi thực thi CT GDPT .- Thường xuyên giám sát, hỗ trơ ̣ việc làm của những thành viên trong tổ / nhóm trình độ để kịp thời phát hiện khó khăn vất vả, vướng mắc và đề xuất kiến nghị với nhà trường những giải pháp giải quyết và xử lý. Tổng hợp quan điểm và báo cáo giải trình chỉ huy nhà trường trong quy trình triển khai CT GDPT

          2. Đối với giáo viên

– Chủ động thiết kế xây dựng kế hoạch của cá thể để thực thi CT GDPT theo kế hoạch củatổ / nhómchuyên môn và của nhà trường .- Tham gia tập huấn không thiếu và có chất lượng những buổi tập huấn, hoạt động và sinh hoạt trình độ do trường và những cấp quản trị tổ chức triển khai về thực thi CT GDPT .- Thực hiện thay đổi PP, hình thức dạy học và kiểm tra, đánh giá theo xu thế tăng trưởng phẩm chất và năng lượng học sinh- Tích cực tự làm thiết bị dạy học và thiết kế xây dựng học liệu điện tử của môn học, hoạtđộng giáo dục theo phân công của tổ / nhóm trình độ trong triển khai CT GDPT .- Tích cực truyền thông online tới CMHS và xã hội về thay đổi CT, SGK GDPT để CMHSvà xã hội hiểu rõ hơn về việc thay đổi CT GDPT nói riêng và thay đổi cơ bản, toàndiện giáo dục và huấn luyện và đào tạo nói chung .

          3. Định hướng đổi mới PPDH, hình thức tổ chức dạy học

(1) DH thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp HS tự khám phá những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn.

=> GV là người tổ chức và chỉ đạo

– HS tiến hành các hoạt động học tập như: nhớ lại KT cũ, phát hiện KT mới, vận dụng sáng tạo KT đã biết vào các tình huống học tập hoặc thực tiễn,…

=> Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của HS, hình thành và phát triển

năng lực tự học (sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin,…) => Trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo về tư duy cho HS.

(2) Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức phương pháp để HS biết cách đọc SGK, tài liệu HT, tự tìm lại những KT đã có, suy luận để tìm tòi, phát hiện KT mới,…Tri thức PP thường là những quy tắc, quy trình, phương thức hành động; Rèn luyện cho HS các thao tác tư duy như: phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen…=> hình thành, phát triển tiềm năng sáng tạo của HS.

– Chọn lựa và sử dụng linh hoạt các PPDH chung và PPDH đặc thù của môn

học để thực hiện, đảm bảo được nguyên tắc “HS tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của GV”.

(3) Tăng cường phối hợp học cá nhân với học hợp tác theo phương châm “tạo ĐK cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn”

=> Mỗi HS vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới

=> Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy–trò và trò–trò nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ HT chung

(4) Sử dụng đủ, hiệu quả các TBDH; TBDH tự làm phù hợp với nội dung học

và đối tượng HS; ứng dụng hợp lý CNTT-TT

(5) Đa dạng hóa hình thức dạy học:

– Trong/ngoài khuôn viên nhà trường, gắn với SX-KD-DV

– Học lý thuyết, làm BT/TN-TH/dự án, trò chơi, thảo luận,

– Hoạt động trải nghiệm, tham quan, cắm trại, đọc sách, sinh hoạt

tập thể, HĐ phục vụ cộng đồng,

– Làm việc độc lập, theo nhóm, theo lớp,

(6) Đổi mới kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học

        4.  Định hướng đổi mới kiểm tra đánh giá

(1) ĐG phải hướng tới sự phát triển PC và NL của HS thông qua mức độ đạt chuẩn KT-KN-TĐ và các biểu hiện NL, PC của HS dựa trên mục tiêu GD; coi trọng ĐG để giúp đỡ HS về phương pháp HT.

(2) Chú trọng ĐG thường xuyên, kết hợp ĐG quá trình và ĐG tổng kết cuối kỳ, cuối năm học. Kết hợp ĐG của GV với tự ĐG và ĐG lẫn nhau của HS, ĐG của CMHS và cộng đồng.

(3) Đa dạng hóa hình thức, công cụ ĐG: các HĐ trên lớp; hồ sơ HT, vở HT; báo cáo kết quả thực hiện DA HT, NCKH, kết quả TH-TN; bài thuyết trình (viết, Trình chiếu, video clip,…) về kết quả thực hiện nhiệm vụ HT.

(4) Coi trọng ĐG sự tiến bộ của mỗi HS, không so sánh HS với nhau; coi trọng việc động viên, khuyến khích sự hứng thú, tính tích cực và vượt khó trong học tập, rèn luyện của HS; giúp HS phát huy năng khiếu cá nhân; đảm bảo ĐG kịp thời, công bằng, khách quan, không tạo áp lực cho HS, GV và CMHS.

C. Kết luận

– Thông tư 26 / 2020 / TT – BGD ĐT ngày 26/8/2020 thông tư sửa đổi bổ trợ 1 số ít quy định đánh giá xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông phát hành kèm theo thông tư 58/2011 / TT – BGDĐT ngày 12/12/2011 của Bộ Trưởng Bộ Giáo Dục và Đào Tạo. Thông tư có hiệu lực hiện hành thi hành từ ngày 11 tháng 10 năm 2020 .

 

– D

ự thảo mới nhất chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và toàn diện vừa được Bộ GD-ĐT kiểm soát và điều chỉnh, hoàn thành xong. Theo dự thảo này, thay vì học sinh phải học 13 môn như lúc bấy giờ, số môn học bắt buộc sẽ giảm chỉ còn 7 – 8 môn so với trung học cơ sở và còn 4 môn so với THPT. Các môn học ở cả 3 cấp học được chia thành môn học bắt buộc và môn học tự chọn .

– Trong toàn cảnh thay đổi chương trình GDPT thì vai trò của người giáo viên cũng có những biến hóa theo hướng tiếp đón nhiều công dụng hơn, nghĩa vụ và trách nhiệm lựa chọn nội dung giáo dục nặng nề hơn .

Giáo viên phải chuyển từ cách truyền thụ tri thức sang tổ chức triển khai cho HS sở hữu tri thức. Coi trọng dạy học phân hóa cá thể, biết sử dụng tối đa những nguồn tri thức trong xã hội, biết sử dụng CNTT, phương tiện kĩ thuật dạy học, tự học để không ngừng nâng cao trình độ trình độ nhiệm vụ .

– Như vậy, tất cả chúng ta thấy thời hạn thực thi CTGDPT mới không còn nhiều. Nếu mỗi GV không sẵn sàng chuẩn bị trang bị cho mình một nền tảng kiến thức và kỹ năng cho sự đổi khác này sẽ rất khó khăn vất vả, kinh ngạc khi Bộ vận dụng lộ trình biến hóa tới đây. Vì thế, sự dữ thế chủ động của giáo viên từ giờ đây là rất thiết yếu để sau này đỡ khó khăn vất vả cho bản thân những thầy, cô và cũng góp thêm phần cho việc thay đổi cho ngành giáo dục thành công xuất sắc trong một vài năm tới .

           Trên đây là những nghiên cứu “ Phân tích những điểm mới, điểm khác trong thông tư 26/2020/ TT- BGDĐT và tìm hiểu thông tư 32/2018/ TT- BGDĐT về chương trình giáo dục phổ thông 2018”. Rất mong các đồng nghiệp đóng góp ý kiến để chuyên đề của chúng tôi được hoàn thiện hơn.

                                                         Liên Hoa, ngày  16  tháng 10 năm 2020

                                                                          Nhóm thực hiện

                                                   Nguyễn Thị Kim Tuyến; Trần Thị Huyền

Source: https://mix166.vn
Category: Đánh Giá Mix166