Năng lực sinh viên

Sự thành công trong dạy học không gắn nhiều với số lượng kiến thức được nhận mà với những khả năng vận dụng kiến thức. Nhiều cách hoạt động trí óc phải được xác lập và phát triển cho người học từ bậc trung học và cần được người học đại học tiếp tục phát triển trong ngành nghề được đào tạo.

Nhóm nghiên cứu Men (1988) đã đề xuất tám cách hoạt động trí óc. Học quan sát, bao gồm những khả năng quan sát một tình huống, phân tích tình huống đó và phân biệt những thông tin chính, sơ đồ hóa tất cả những yếu tố thuộc một vấn đề. Học thu thập, phân tích và xử lý thông tin, bao hàm những khả năng rút ra những thông tin từ một tư liệu và ghi chép từ một thông báo hay bài phát biểu. Học cách tổng hợp vấn đề, điều đó đòi hỏi phát triển những khả năng tổng hợp, cấu trúc cách giải quyết vấn đề, sắp xếp những thông tin về một đề tài. Học cách khái quát hóa, tức là qui nạp những ý kiến từ những sự kiện, xây dựng một giả thuyết và kiểm tra giả thuyết đó. Học phán đoán hoặc dựa vào những nguyên lý để rút ra những hệ quả. Học thông báo, điều này yêu cầu nhiều hơn các khả năng thể hiện những thông tin bằng sơ đồ, đồ thị, bằng một ngôn ngữ tượng trưng hay kỹ thuật, và ngược lại, những yêu cầu trình bày lại một văn bản bằng cách dùng những ngôn từ khác, cách diễn đạt khác. Học quyết định và hành động, điều này nhất thiết bao hàm việc lựa chọn đúng đắn những phương pháp thuật toán, phương pháp thực hành, bao hàm khả năng lập và thực hiện một chương trình hành động. Học phán đoán và đánh giá, khả năng phát biểu những tiêu chuẩn đánh giá, đánh giá theo những tiêu chuẩn đã được lựa chọn, hiệu chỉnh một hành động hay một phương pháp.

Toàn bộ những cách hoạt động giải trí trí óc nêu trên, nếu được thực thi đánh giá đều đặn so với sinh viên trải qua không riêng gì thi, kiểm tra mà quan trọng hơn là qua nhiều hình thức và chiêu thức dạy học khác nhau như dạy theo dự án Bất Động Sản, xử lý yếu tố, học theo trường hợp, bàn luận nhóm, trình diễn, viết báo cáo giải trình … tích hợp với tăng cường cung ứng những tài liệu tìm hiểu thêm, trang thiết bị học tập sẽ giúp người học tìm ra lời giải đáp cho những yếu tố mà họ chưa từng gặp. Nói cách khác, những chỉ báo về năng lực học tập nói trên hoàn toàn có thể đánh giá năng lực ứng dụng kiến thức và kỹ năng của người học vào những trường hợp khác nhau của việc làm thuộc nghành nghề dịch vụ nghề nghiệp mà họ đang học .
Chỉ báo về cách sử dụng thời hạn
Cách sử dụng thời gian là một trong những kỹ năng sống quan trọng của một người trí thức. Căn cứ vào cách sinh viên sắp xếp và sử dụng thời gian, Shereiber (1983) đã chia thành năm tình huống sử dụng thời gian. Một là người chuyên kiện toàn, chỉnh lý và bổ sung cho những kiến thức của mình. Hai là người dành nhiều thời gian cho những kẻ khác làm ảnh hướng đến thời gian của mình. Ba là người vì đã quan trọng hóa các đòi hỏi quá mức của cha mẹ nên gặp khó khăn để kết thúc và hoàn thành tốt một vấn đề. Bốn là người phải chờ đến phút cuối cùng mới chịu cố gắng. Năm là người tự lực cánh sinh trong tất cả mọi việc và không cần đến ai.
Cách sử dụng thời hạn là một trong những kỹ năng và kiến thức sống quan trọng của một người tri thức. Căn cứ vào cách sinh viên sắp xếp và sử dụng thời hạn, Shereiber ( 1983 ) đã chia thành năm trường hợp sử dụng thời hạn. Một là người chuyên kiện toàn, chỉnh lý và bổ trợ cho những kiến thức và kỹ năng của mình. Hai là người dành nhiều thời hạn cho những kẻ khác làm ảnh hướng đến thời hạn của mình. Ba là người vì đã quan trọng hóa những yên cầu quá mức của cha mẹ nên gặp khó khăn vất vả để kết thúc và triển khai xong tốt một yếu tố. Bốn là người phải chờ đến phút ở đầu cuối mới chịu cố gắng nỗ lực. Năm là người tự lực cánh sinh trong toàn bộ mọi việc và không cần đến ai .Việc sử dụng thời hạn của người sinh viên tương quan mật thiết đến năng lực xác lập tiềm năng và sử dụng phương pháp học tập của người học, đồng thời đến năng lực thao tác có kế hoạch sau tốt nghiệp .
Những chỉ báo về động cơ học tập
Trong một nền giáo dục xem trọng chất lượng và mong ước tăng trưởng năng lực học tập suốt đời cho người học, động cơ học tập được xem là một trong những tác nhân quan trọng bậc nhất cần tăng trưởng, thế cho nên cũng là tiêu chuẩn hầu hết cần đánh giá .

Hệ thống chỉ báo thứ nhất của tiêu chí động cơ học tập là những mức độ và biểu hiện của sự thiết tha đối với việc học tập. Trạng thái nhập cuộc vào đời sống đại học, một trạng thái tích cực, năng động trong suốt thời gian học là một trong những biểu hiện cơ bản của lòng thiết tha đối với việc học tập. Mức độ nhập cuộc vào việc học tập của người sinh viên ảnh hưởng tới sự rèn luyện – phát triển trí tuệ và xã hội, tới chất lượng học tập của sinh viên.

Thứ hai là chỉ báo về việc xác định rõ ràng những ý định và dự định cá nhân qua việc chọn lựa ngành học. Ở phương diện này, chọn lựa và xác định hướng học của sinh viên là kết quả của một quyết định cá nhân với một niềm tin vững chắc và có lý do. Bên cạnh đó, họ còn có những dự kiến về cương vị, về công việc, về uy tín của nghề nghiệp trong tương lai và về những khó khăn sẽ phải đương đầu.

Thứ ba là chỉ báo về khả năng tự định cho mình những mục tiêu. Khả năng tự xác định mục tiêu và hướng sự quyết định vào những mục tiêu rõ ràng là biểu hiện rõ nét và sâu sắc động cơ học tập của người học. Khi hướng quyết định vào những mục tiêu rõ ràng thì người sinh viên sẽ chủ ý chọn lọc, tách biệt những thông tin nhận được, nhờ vậy định rõ được những nét mấu chốt mà họ cần tập trung hoạt động.

Những chỉ báo về phẩm chất xã hội
Trong mỗi nước cũng như trên bình diện quốc tế đang có xu thế dẫn đến sự ưu tiên cho ý thức tranh đua và cho sự thành đạt cá thể, tạo nên những khủng hoảng cục bộ về mặt niềm tin và văn hóa truyền thống trong giáo dục ở nhiều nước trên quốc tế lúc bấy giờ. Vì vậy, ba phẩm chất xã hội cần ưu tiên tăng trưởng và đánh giá ở người sinh viên thế kỷ 21 là :
– Khả năng tự hoàn thiện nhân cách bằng các giá trị nhân văn vốn có gốc rễ sâu xa trong truyền thống dân tộc.
– Khả năng tự triển khai xong nhân cách bằng những giá trị nhân văn vốn có căn nguyên sâu xa trong truyền thống lịch sử dân tộc bản địa .- Sự tăng trưởng truyền thống và cảm thức chung của hội đồng .
– Khả năng thao tác hợp tác .
Việc chú trọng giảng dạy và đánh giá những tác nhân trên giúp khắc phục thực trạng người học chỉ tập trung chuyên sâu thu hoạch 1 số ít kiến thức và kỹ năng và kỹ năng và kiến thức đơn cử để mưu sinh hay thăng quan tiến chức trong xã hội. Mặt khác, chúng cũng giúp sinh viên thoát khỏi sự nghèo nàn và yếu ớt về mặt văn hóa truyền thống và ý thức, tạo cho họ nhiều cơ may hiểu được chính mình, hiểu được người khác, nhờ vậy hoàn toàn có thể học cách cùng sống hội đồng trong sự khoan dung và tôn trọng lẫn nhau. Thế kỷ 21 yên cầu ở mỗi con người năng lực tự chủ và xét đoán cao hơn, gắn bó với sự tăng cường nghĩa vụ và trách nhiệm cá thể trong nỗ lực nhằm mục đích đạt mục tiêu chung. Ý thức và năng lực hợp tác thao tác đóng một phần quan trọng trong việc cung ứng yên cầu ấy của xã hội văn minh .
Các chỉ báo đánh giá phẩm chất xã hội hoàn toàn có thể được giám sát trải qua những hoạt động giải trí giáo dục thẩm mỹ và nghệ thuật, nhân văn và xã hội trong nhà trường, cũng như trải qua những hình thức học tập theo hướng gắn liền với xử lý những yếu tố của thực tiễn xã hội, văn hóa truyền thống địa phương. Điều này yên cầu nhà trường ĐH phải hoạch định những kế hoạch giáo dục nhân văn với sự tương hỗ của một mạng lưới hệ thống những giải pháp và phương tiện đi lại hoạt động giải trí đơn cử .
Việc tăng trưởng những phẩm chất xã hội góp thêm phần thực thi một tính năng cao quí của giáo dục là thiết kế xây dựng một xã hội và niềm tin công dân. Không phải lương thấp là cội nguồn của nạn tham nhũng đang hoành hành quốc gia ( theo quan điểm của Thủ tướng Phan Văn Khải ), mà theo chúng tôi, chính việc thiếu một xã hội và ý thức công dân ấy là mầm mống tạo ra những kẻ sống tự tư, tự lợi và sẵn sàng chuẩn bị hãm hại người trong hội đồng cũng như chà đạp những giá trị tốt đẹp của hội đồng .

Những chỉ báo về phẩm chất và kỹ năng, kỷ xảo nghề nghiệp

Về phẩm chất nghề nghiệp và kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo, mạng lưới hệ thống chỉ báo được xác lập tùy theo từng ngành nghề học cụ thể .

oOo

Tóm lại, thay đổi quy trình quản trị nhằm mục đích tăng trưởng chất lượng giáo dục ĐH cần mở màn với một việc thực chất nhất là xác lập thật rõ ràng hình ảnh người sinh viên mà tất cả chúng ta giảng dạy là người như thế nào. Từ đó, xác lập mạng lưới hệ thống tiêu chuẩn cùng với mạng lưới hệ thống chỉ báo tương ứng để những cơ sở giáo dục được tự chủ và có sự cạnh tranh đối đầu kinh khủng về chất lượng đào tạo và giảng dạy cũng như có phương hướng tăng trưởng điều kiện kèm theo và nguồn lực thích hợp nhằm mục đích triển khai thành công xuất sắc những tiêu chuẩn ấy .

Source: https://mix166.vn
Category: Đánh Giá Mix166