Rèn luyện kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1

1. Giải pháp thứ nhất:

Giáo viên sử dụng linh động những chiêu thức tương thích với từng đối tượng người dùng học sinh, luôn nhiệt tình chăm sóc giúp sức học sinh trong những tiết học toán buổi sáng và tiết buổi chiều, nhằm mục đích giúp học sinh có kỹ năng và kiến thức giải toán có lời văn : trình tự để giải một bài toán có lời văn như sau :

• Tìm hiểu bài toán:

  Bạn đang đọc: Rèn luyện kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1

+ Bài toán đã cho biết những gì ?
+ Bài toán hỏi gì ? ( tức là bài toán yên cầu phải tìm gì ? ) .

• Giải bài toán :

+ Thực hiện phép tính để tìm điều chưa biết nêu trong câu hỏi .
+ Trình bày bài giải ( nêu câu giải thuật, phép tính để giải bài toán, đáp số ) .
Muốn học sinh giải được bài toán theo tiềm năng đề ra gồm những bước sau :

Bước 1: Giáo viên hướng dẫn  học sinh tìm hiểu bài toán  chẳng hạn hướng dẫn học sinh xem tranh trong SGK rồi đọc đề bài toán. Cho học sinh nêu câu trả lời các câu hỏi: “Bài toán đã cho biết những gì ?” “Bài toán hỏi gì?” khi học sinh trả lời hoặc nhắc lại câu trả lời của bạn thì giáo viên ghi tóm tắt lên bảng rồi nêu: “Ta có thể tóm tắt bài toán như sau”. Cho vài học sinh nêu lại tóm tắt của bài toán.

Bước 2: Hướng dẫn học sinh giải toán: Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh trả lời  hướng dẫn học sinh trả lời xong cho vài học sinh nêu lại các trả lời trên.

Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh viết bài giải của bài toán:

Giáo viên nên “ Ta viết bài giải của bài toán như sau ” giáo viên ghi bài giải lên bảng .
+ Viết câu giải thuật : giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào câu hỏi để nêu câu giải thuật .
Học sinh nêu câu giải thuật theo nhiều cách. Học sinh chọn câu lời giải thích hợp nhất. Giáo viên ghi lên bảng .
+ Viết phép tính : Giáo viên hướng dẫn học sinh viết phép tính ( tên đơn vị chức năng đặt trong dấu ngoặc ) .
+ Viết đáp số .
+ Sau khi làm xong cho học sinh đọc lại bài giải vài lượt. Giáo viên chỉ vào từng phần của bài giải, nêu lại để nhẫn mạnh. Khi giải bài toán ta trình diễn bài giải như sau :

• Viết “ bài giải ” .
• Viết câu giải thuật .
• Viết phép tính ( tên đơn vị chức năng đặt trong dấu ngoặc ) .
• Viết đáp số .

Khi học sinh học toán đến tuần 22 tiết 84 : LUYỆN TẬP .
Bài 1 ( trang 121 ) : Trong vườn có 12 cây chuối, bố trồng thêm ba cây chuối. Hỏi trong vườn có bao nhiêu cây chuối ?
Tóm tắt :
Có : … cây
Thêm : … cây
Có toàn bộ : … cây ?
Giáo viên cho học sinh tự đọc bài toán, quan sát hình vẽ sách giáo khoa ( trang 121 ). Giáo viên cho học sinh điền số thích hợp vào chỗ chấm rồi nêu lại tóm tắt .
Có : 12 cây
Thêm : 3 cây
Có tổng thể : … cây ?
Muốn cho học sinh cả lớp nêu được tóm tắt bài toán hoặc viết được số thích hợp vào chỗ chấm giáo viên gọi 1 đến 2 học sinh khá giỏi nêu trước ( quan tâm học sinh cả lớp nhẩm theo và giữ trật tự, khoanh tay lên bàn lắng nghe bạn, xong giáo viên gọi đến những học sinh trung bình, yếu, kém. Tất cả học sinh cả lớp đều hiểu và điền được số thích hợp vào chỗ chấm ở phần tóm tắt. Sau đó phần nêu câu giải thuật. Muốn có kỹ năng và kiến thức nêu được câu giải thuật học sinh phải hiểu bài toán ( ở đây là câu vấn đáp của câu hỏi trong bài toán ). Giáo viên khuyến khích học sinh tự nêu, nên cho học sinh trao đổi quan điểm, lựa chọn câu lời giải thích hợp nhất. Em khá giỏi nêu trước, sau đó em học sinh trung bình, yếu, kém, nêu sau. Mỗi em đứng dậy nêu theo ý mình. Em khác bổ trợ, giáo viên Tóm lại .
Gọi học sinh lên ghi câu giải thuật :
Trong vườn có toàn bộ số cây chuối là :
Học sinh viết phép tính : 12 + 3 = 15 ( cây )
Học sinh viết : Đáp số : 15 cây chuối
Toàn bộ bài giải là :
Số cây chuối trong vườn có toàn bộ là :
12 + 3 = 15 ( cây )
Đáp số : 15 cây chuối
Việc rèn kĩ năng giải toán có lời văn lớp 1 cho những em học sinh không phải ngày một ngày hai mà những em đã có kĩ năng giải ngay được mà phải một thời hạn khá giài những em mới có kĩ năng. Phải liên tục lập đi lập lại nhiều lần. Kĩ năng không phải tự nhiên mà có nó được hình thành qua quy trình rèn luyện. Bộ óc những em mới chai sạn lưu lại những hình ảnh trong đầu những em. Chú ý khi giáo viên rèn kĩ năng giải toán có lời văn thì học sinh tự : thêm hay bớt, “ thêm ” làm phép tính “ cộng ”. Hay chú ý quan tâm học sinh phần hỏi bài toán. Ví dụ : Hỏi trong vườn có toàn bộ bao nhiêu cây chuối ? Lưu ý từ “ tổng thể ” là gộp lại nên ta làm phép tính cộng. Từ những cái quan tâm vậy học sinh nhớ lâu, nhớ sâu, nhớ kĩ, từ đó hình thành kĩ năng giải toán cho học sinh. Những bài toán khác tựa như, giáo viên hướng dẫn sau đó những em tự đọc lại đề toán rồi tự giải. Giáo viên kiểm tra, nhìn nhận tác dụng đúng, sai .
Sang dạng bài toán khác ví dụ : Tuần 23 bài 2/123 ( SGK ). Giải bài toán theo tóm tắt sau :
Tóm tắt :
Đoạn thẳng AB : 5 cm
Đoạn thẳng BC : 3 cm
Cả hai đoạn thẳng : … cm
Dạng bài này đại đa số những em làm được nhưng hoc sinh khi viết phép tính, hiệu quả những em hay ghi : 5 + 3 = 8 ( đoạn thẳng ) như vậy là sai. Nên khi hướng dẫn những em giải giáo viên quan tâm : Khuyến khích học sinh nêu bài toán dựa vào tóm tắt. Chẳng hạn : đoạn thẳng AB dài 5 cm, đoạn thẳng BC dài 3 cm. Hỏi cả hai đoạn thẳng dài bao nhiêu xăng ti mét ?
Khi giải cho học sinh nêu nhu yếu : Giải bài toán theo tóm tắt sau .
Học sinh tóm tắt : Sau đó triển khai giải theo những bước đã học .
Lưu ý học sinh không cần viết kèm cm vào số 5 và số 3 trong phép cộng 5 + 3 mà viết cm trong ngoặc đơn ở bên phải tác dụng của phép cộng đó .
Bài giải :
Cả hai đoạn thẳng có độ dài là :
5 + 3 = 8 ( cm )
Đáp số : 8 cm
Tuần 28
Đến phần giải toán có lời văn ( tiếp theo ). Phần này cũng như phần trước nhưng giáo viên quan tâm học sinh là : Củng cố về kĩ năng giải và trình diễn bài giải bài toán có lời văn ( bài toán về phép trừ ) .

• Tìm hiểu bài toán :

+ Bài toán đã cho biết những gì ?
+ Bài toán yên cầu phải tìm gì ?

• Giải bài toán :

+ Thực hiện phép tính để khám phá điều chưa biết nêu trong câu hỏi .
+ Trình bày bài giải .
Cách hướng dẫn và giải pháp giải tương tự như như giải toán có lời văn phần trước giáo viên chú ý quan tâm học sinh một từ đó là “ bán đi, bay đi, bớt đi ”, “ còn lại ” là làm phép tính trừ .
Giáo viên đặt câu hỏi gây chú ý quan tâm học sinh. Ngoài những bài tập trong sách thì đặt những câu hỏi ngoài đời sống hàng ngày để tương quan đến bài tập trong sách giáo khoa để những em có óc liên tưởng .

Tiết: LUYỆN TẬP.

Bài 1/150: Cửa hàng có 15 búp bê, đã bán đi 2 búp bê. Hỏi của hàng còn lại bao nhiêu búp bê?

Tóm tắt :
Có : … búp bê .
Đã bán : … búp bê .
Còn lại : … búp bê ?
Sau khi ghi bài toán lên bảng giáo viên hướng dẫn học sinh cách giải. Sau đó hình thành kĩ năng giải toán cho học sinh bằng những bước sau :

Bước 1: Gọi học sinh đọc đề toán: (cá nhân, lớp đọc đề toán).

– Giáo viên nêu câu hỏi giúp học sinh nghiên cứu và phân tích đề toán .
+ Bài toán cho biết gì ?
Cửa hàng có 15 búp bê, bán đi hai búp bê .
+ Bài toán hỏi gì ?
Cửa hàng còn lại bao nhiêu búp bê ?

Bước 2: Gọi học sinh lên bảng  điền số thích hợp vào chỗ chấm phần tóm tắt.

Bước 3: Dựa vào tóm tắt để lập kế hoạch giải.

Bước 4: Giải bài toán.

Bài giải :
Cửa hàng còn lại số búp bê là :
15-2 = 13 ( búp bê )
Đáp số : 13 búp bê .
Cứ như vậy giáo viên hình thành cho học sinh cách giải bài toán có lời văn theo chình tự những bước. Tất cả những bài sau tương tự như chú ý quan tâm cho học sinh những từ “ thêm ”, “ bớt ”, “ tổng thể ”, “ còn lại ” để làm những phép tính cộng trừ cho đúng. Lưu ý tiếp theo là câu giải thuật vần âm đầu câu phải viết hoa, cuối câu có hai dấu chấm trên và dưới “ : ” .
Ngoài ra giáo viên cho học sinh tập ra đề toán tương thích với một phép tính đã cho, để những em tập tư duy ngược, tập tăng trưởng ngôn từ, tập ứng dụng kỹ năng và kiến thức vào những trường hợp thực tiến .
Nhắc những em chú ý quan tâm câu giải thuật không nhu yếu những em phải theo mẫu như nhau. Đặt câu giải thuật theo ý hiểu của mình nhưng phải đúng với bài toán đề ra .

2. Giải pháp thứ hai:

• Phương pháp dạy học theo nhóm đối tượng:

Tôi phân loại học sinh trong lớp thành những nhóm đối tượng người dùng sau :
Nhóm 1 : Gồm những học sinh yếu, kém .
Nhóm 2 : Gồm những học sinh trung bình .
Nhóm 3 : Gồm những học sinh khá giỏi .
Như vậy trong lớp có ba nhóm đối tượng người tiêu dùng tôi hoàn toàn có thể thay tên nhóm 1, 2, 3 thành tên khác như A, B, C. Trong quy trình dạy vẫn lấy chuẩn làm thước đo những tiết buổi sáng, buổi chiều tôi nhu yếu những em thực thi triển khai theo ba mức khác nhau .
Ví dụ 1 : Nhóm 1 gồm những em học sinh yếu, kém thì nên luyện những em giải toán nhiều hơn đọc miệng. Sau khi giáo viên hướng dẫn xong gọi nhóm 3 đọc bài toán trước nhóm 2 đọc sau đến nhóm 1 đọc, ở đầu cuối khi nào cả lớp thuộc bài toán mới thôi. Phần tóm tắt bài toán cũng vậy học sinh khá giỏi làm trước, học sinh trung bình, yếu, kém làm sau hầu hết luyện ở tiết buổi chiều khi nào những em thành thục mới thôi .
Ví dụ 2 : Tiết buổi chiều sau khi những học sinh làm hết những bài tập trong sách giáo khoa, trong vở bài tập toán 1 tập II. Giáo viên cho bài toán khác ngoài sách giáo khoa và vở bài tập với dạng tựa như để học sinh giải vào vở 5 ô li ở tiết buổi chiều .
Ví dụ 3 : Bài toán : Nhà Biển có 5 con bò, bố mua thêm 2 con nữa. Hỏi nhà Biển có bao nhiêu con bò ?
Giáo viên ghi bài toán lên bảng. Học sinh đọc bài toán và vấn đáp .
– Hỏi đây là bài toán gì ? Bài toán có lời văn .
– Hỏi thông tin cho biết gì ? Có 5 con bò mua thêm 2 con bò .
– Hỏi câu hỏi là gì ? Hỏi nhà biển có toàn bộ mấy con bò .
Gọi một học sinh lên bảng tóm tắt bài toán, học sinh khác tóm tắt vào vở 5 ô li. Giáo viên gọi học sinh khác nhận xét bạn tóm tắt trên bảng đúng hay sai. Giáo viên Tóm lại đúng sai, hỏi xem những em ở dưới lớp tóm tắt bài toán có giống bạn tóm tắt trên bảng không ? Nếu bạn nào sai thì sửa .
Sau đó đến phần bài giải. Gọi học sinh xung phong giải ( tựa như ) : một em lên giải bài trên bảng lớp. Học sinh cả lớp giải vào vở 5 ô li. Học sinh dưới lớp nhận xét bài giải đúng hay sai giáo viên nhận xét rồi hỏi học sinh cả lớp giải có giống bạn giải trên bảng không, nếu em nào sai thì sửa .
Giáo viên ăn được điểm tuyên dương khen ngợi em giải trên bảng, nếu em đó giải đúng. Sau đó gọi một số ít en học yếu, kém đọc lại tóm tắt và giải bài giải :
Tóm tắt :
Có : 5 con bò .
Mua thêm : 2 con bò .
Có toàn bộ : … con bò ?
Bài giải :
Nhà biển có tổng thể là :
5 + 2 = 7 ( con bò )
Đáp số : 7 con bò
Sau khi học sinh giải xong giáo viên chấm bài. Nhận xét bài chấm .

• Phương pháp sử dụng đồ dùng tranh ảnh, vật thật khi “Rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1”.

Ở lứa tuổi tiểu học nhất là những em học sinh lớp 1. Phần đông những em lại là học sinh dân tộc thiểu số mức độ hiểu vốn từ ngữ trong bài toán còn han chế nên khi dậy những bài mẫu giáo viên nên có tranh vẽ minh họa học. Việc sử dụng vật dụng trực quan những trạnh ảnh, vật thật sẽ góp thêm phần tương hỗ học sinh trong quy trình hình thành kỹ năng và kiến thức, kĩ năng toán học, đồng thời tạo điểm tựa trong quy trình tư duy đi từ đơn cử đến trừu tượng và ngược lại .
Ví dụ : Bài 2/149 ( tiết 105 ) :
Nam có 8 quả bóng, Nam thả 3 quả bay đi. hỏi Nam còn lại mấy quả bóng ?
Ở bài này giáo viên hoàn toàn có thể sử dụng quả bóng bay để minh họa cho học sinh thấy trực tiếp. Sau khi cho học sinh đọc đề toán .
Giáo viên hướng dẫn bằng quả bóng thật rồi đặt câu hỏi :
+ Bài toán đã cho biết những gì ?
Học sinh vấn đáp : Bài toán cho biết Nam có 8 quả bóng, Nam thả 3 quả bay đi .
+ Bài toán yên cầu phải tìm gì ?
Học sinh vấn đáp : Bài toán yên cầu phải tìm số bóng còn lại của Nam .
Khi học sinh vấn đáp giáo viên ghi tóm tắt lên bảng, đến bài giải .
Tóm tắt :
Có : 8 quả bóng
Đã thả : 3 quả bóng
Còn lại : … quả bóng ?
Bài giải :
Số quả bóng còn lại là :
8 – 3 = 5 ( quả bóng )
Đáp số : 5 quả bóng

• Người giáo viên cần có lòng nhiệt tình, luôn quan tâm giúp đỡ học sinh.

Tất cả những giáo vên dạy khối lớp 1 đều hiểu rằng, những em học sinh lớp 1 mới từ mẫu giáo chuyển lên việc tiếp thu kỹ năng và kiến thức trải qua hình thức : học mà chơi, chơi mà học. Nên khi dạy lớp 1 trong lớp giáo viên phải nhẹ nhàng, ân cần dạy bảo luôn tạo không khí tự do, vui tươi trong giờ học, một lời nhận xét động viên những em giúp những em thấy tự tin phấn khởi, “ đừng tiếc lời khen ” .
Sự chỉ bảo ân cần là rất thiết yếu, tránh quát mắng những em khi những em làm toán sai hay không làm được .
Ví dụ 1 : Nếu học sinh nên câu giải thuật sai hay viết phép tính sai thì không được quát mắng mà phải hướng dẫn lại cho học sinh. Đặc biệt không được ngồi một chỗ mà bảo những em là làm toán đi. Mà phải đi xuống bàn những em uốn nắn từng câu chữ, dấu hai chấm đặt ở đâu. Khi những em quên ghi dấu ngoặc đơn ( … ) phải viết mẫu cho những em bằng bút đỏ để những em nhớ. Nhất là những em học yếu, kém. Làm sao để những em đến trường là một ngày vui, ngày những em được điểm 9, điểm 10. Giáo viên thân mật học sinh mới hiểu được học sinh mình, để hình ảnh ần cần của cô giáo luôn là hình ảnh đẹp trong ánh mắt của những em, bản thân những em thấy cô giáo như mẹ mình, sẵn sàng chuẩn bị kể cho cô nghe những niềm vui nỗi buồn hoặc khó khăn vất vả của mình mà cô cần san sẻ giúp sức .
Ví dụ 2 : Em Nông Văn Nhất lúc đầu em chỉ biết làm toán dạng cộng, trừ bằng những phép tính đã cho. Còn giải toán có lời văn em rất kinh ngạc, lúng túng thậm chí còn không biết tóm tắt bài toán. Sau vài tiết học nhờ cô giáo có giải pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn mà giờ đây em Nhất đã giải nhanh và rất đúng toàn bộ những bài toán có lời văn .

• Giải pháp thứ ba:

Làm thế nào để học sinh yếu kém có kĩ năng giải được những bài toán có lời văn hoặc học sinh có thực trạng khó khăn vất vả theo kịp những bạn học sinh khá giỏi .
Học sinh không có kĩ năng giải toán nghĩa là khi kiểm tra vào giữa kì II và kiểm tra cuối năm sẽ không đạt điểm tối đa. Ảnh hưởng đến chất lượng cuối năm thi lên lớp 2 của những em .
Để rèn luyện kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh, tôi có giải pháp, giải pháp sau :

• Đối với em học yếu kém

Là một giáo viên chủ nhiệm khi đứng lớp ai cũng biết phân loại học sinh. Tôi phân loại học sinh ra làm ba loại : học sinh khá, giỏi ; học sinh trung bình ; học sinh yếu, kém. Sau đó sử dụng giải pháp dạy cho từng đối tượng người dùng học sinh. Tuy nhiên so với học sinh cả lớp, tôi vẫn lấy chuẩn để phấn đấu. Còn những em học sinh yếu kém nếu lấy chuẩn để ra thì những em không hề theo kịp, như thế tôi sắp xếp chỗ ngồi cho những em tương thích với năng lượng của những em .
Ví dụ : Cho những em học sinh yếu ngồi gần những bạn học tốt để những em được sự trợ giúp từ bạn, được học tập từ bạn như quan sát bạn tóm tắt, đặt câu giải thuật đúng, ghi phép tính đúng, đặt dấu ngoặc đơn có đơn vị chức năng bên trong đúng … ghi đáp số đúng. Như người ta nói “ học thầy không tày học bạn ”. Học sinh học yếu được những bạn học giỏi trợ giúp. Tránh những em học yếu ngồi gần những bạn học yếu những em sẽ không biết gì. Não bộ những em sẽ không hoạt động giải trí. Từ đó không kích thích tư duy, óc tò mò của những em. Nhờ đó mà những em học được ưu điểm của nhau .
Ngoài ra giáo viên cần có kế hoạch, thời hạn để kèm cặp, phụ đạo cho những em học yếu, kém. Giáo viên sắp xếp thời hạn cho tương thích phụ đạo cho học sinh yếu kém ở tiết buổi chiều, những em khá giỏi, trung bình tự làm. Các em học yếu được những bạn giỏi theo dõi giúp sức bạn “ đôi bạn cùng tiến ”. Đặc biệt giáo viên theo dõi em yếu nhiều hơn .

• Đối với học sinh có hoàn cảnh khó khăn.

Nguyên nhân này cũng làm giảm chất lượng dẫn đến những em học yếu kém. Trong quy trình khám phá tôi thấy có nhiều em đến lớp học ngồi không nói câu nào, có em còn ngồi ngủ gật trong lớp, không quan tâm cô giảng bài. Đối tượng học sinh này cần chăm sóc nhiều đến cả vật chất lẫn ý thức. Vì vậy muốn những em học tốt giáo viên phải nắm được thực trạng thực tiễn của những em từ đó mới có giải pháp rèn những em .
Để có giải pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho những em để những em học tốt thì giáo viên chủ nhiệm bàn với BGH nhà trường dữ thế chủ động tham mưu với hội cha mẹ học sinh, cơ quan đóng trên địa phận trợ giúp về vật chất như : quần áo, sách vở, vật dụng học tập. Thực hiện bằng hành động như : Tặng vở, bút, quần áo, vật dụng học tập. Cần động viên những em trong mọi hoạt động giải trí nhất là những em mồ côi, thân mật chăm sóc khi những em bị ốm đau, không có tiền chữa bệnh. Cho thuốc khi những em ốm để những em nhanh khỏi bệnh, tạo không khí thoáng mát trong giờ học để những em thấy cô giáo là người mẹ thứ hai của mình và không cảm thấy đơn độc khi tới trường .
Ví dụ : Lớp tôi có em Hải mẹ bị bệnh qua đời, thời hạn sau bố bị ung thư cũng qua đời. Cha mẹ ra đi bỏ lại em đơn độc giữa dòng đời, em sống với ông bà. Ông và bà thì đã già yếu. Em hay nghỉ học, hay quên sách vở, có hôm đi học không có bút, không có bảng con. Tôi luôn thân thiện động viên, thấy em nghỉ học không có lí do thì đến nhà động viên ông bà bảo cháu đi học siêng năng. Khi em đến lớp tôi giúp em hòa nhập với những bạn. Đồng thời Tặng Kèm em sách vở, cho em bút để viết bài. Qua một thời hạn thấy em tân tiến đi học chịu khó, học toán ngày càng tân tiến .
Tóm lại, so với học sinh có thực trạng đặc biệt quan trọng giáo viên cần chăm sóc, trợ giúp, động viên giúp những em tự tin trong học tập và sống hòa nhập với hội đồng cần trợ giúp những em cả vật chất lẫn niềm tin .

4. Giải pháp thứ tư: Làm thế nào để phụ huynh quan tâm tới con mình, không tạo khoảng trắng giữa phụ huynh với giáo chủ nhiệm và nhà trường.

Thực tế lúc bấy giờ đại đa số cha mẹ khi đưa con đến trường là xong không cần biết con mình có học được hay không, có biết làm toán hay không. Họ nghĩ giáo dục con trẻ mình là nghĩa vụ và trách nhiệm của thầy cô giáo. Có những em bị ốm mà cha mẹ cũng không biết, cho con đi học có em đi học cả buổi vẫn chưa ăn gì. Với trường hợp này giáo viên phải tiếp tục liên lạc, trao đổi với cha mẹ để họ hiểu rằng tác dụng học tập của những em có tốt hay không là phải có sự phối hợp uyển chuyển giữa mái ấm gia đình và nhà trường. Yêu cầu chăm sóc tối thiểu như cha mẹ cần kiểm tra bài vở của những em sau khi những em đi học về. Xem con mình học tốt được môn nào, môn nào chưa học tốt, những em đến lớp có ghi bài khá đầy đủ hay không. Đối với những em học sinh lớp 1 ý thức tự giác học tập chưa cao những em hầu hết không có ý thức, tổng thể nhờ sự tương hỗ của cha mẹ, cha mẹ giục những em soạn sách vở, xem lại bài cũ, chuẩn bị sẵn sàng bài mới theo thời khóa biểu, bút, tẩy, bảng con, que tính … Phía giáo viên ngoài họp cha mẹ định kì một năm 3 lần phải liên tục liên lạc với cha mẹ bằng phiếu liên lạc hay gặp trực tiếp trao đổi khi thiết yếu .

Ví dụ: Ở lớp tôi có một số em hay quên sách vở, bút, phấn, bảng, những thứ cần thiết trong một tiết học thì em đó lại để ở nhà, lần họp phụ huynh đầu tiên cha mẹ em đó không đi. Qua tìm hiểu thông tin, tôi tìm số nhà và tôi đến tận nhà thông báo tình hình học tập của em đó là hay quên sách, vở…không soạn sách vở theo thời khóa biểu. Và yêu cầu phụ huynh soạn giúp, mua sắm thêm đồ dùng cần thiết cho đủ. Có gia đình phải đến 2 đến 3 lần thì phụ huynh đó mới quan tâm tới con. Cứ như vậy “nước cháy đá mòn” một thời gian sau không có em nào quên sách vở nữa.

Tóm lại, giáo viên cần giữ mối liên hệ tiếp tục với cha mẹ học sinh ; Cần nhiệt tình, mềm dẻo với cha mẹ, nhất là cha mẹ khó chiều chuộng riêng biệt ; Phải liên tục trao đổi tư vấn cho cha mẹ để họ hiểu được quy trình học tập của những em. Các em muốn học tốt để trở thành con ngoan trò giỏi cần phải có sự tương hỗ của mái ấm gia đình .

Source: https://mix166.vn
Category: Thuật Ngữ